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例如，在求比一个数多（少）几的数的应用题教学中，做准备题时，让学生在第一行摆出8个○纸片，然后让学生根据第一行比第二行多摆3个这一条件思考，第二行应摆多少个？通过学具操作使学生初步体会到，第一行摆8个○，第一行比第二行多摆3个，从第一行里去掉3个，剩下的就是和第二行同样多的○，也就是第二行摆的○的个数，从而使学生初步认识求一个数比另一个数多（少）几的数的应用题的数量关系。在教学十几减几中也让学生通过摆小棒来理解算理。这样在学生利用学具摆摆想想，想想摆摆，逐渐形成数学模型。
生1：这是一张从医院找来的病人体温变化统计图(如下图)，从图中可以看出：护士每隔6小时给病人量一次体温，病人刚开始时体温偏高并且不太稳定，后来逐渐降低到37摄氏度左右。可见，这个病人的病情得到了有效控制。
